守财奴教后反思优秀范文

守财奴教后反思优秀范文

　　如果你问我，《守财奴》这篇小说讲得怎么样，感觉满意吗？

　　我会这样回答，一般般，70分吧。

　　自我表扬，先说好的一面。

　　1.叙述小说，“镇”住了学生。

　　《守财奴》选自《欧也妮·葛朗台》中“家庭的苦难”一章，节选部分之前的内容是什么，我叙述得比较流畅，有吸引力，感觉吊起了学生阅读课文的胃口。节选部分之后的故事如何发展，我讲得有条有理，绘声绘色，并且用一句话（小说讲述了一个金钱毁灭人性和造成家庭悲剧的故事）给整篇小说做了一个总结，自我感觉收放自如，好。

　　2.“语言鉴赏，要贴着文本走”，这个教学思想，得到了较好落实。

　　以前授课，关于语言鉴赏，我往往是“偷梁换柱”，借空洞的人文教育来掩盖鉴赏知识的贫乏，把语文课上成了政治课。今天的课，上得比较实在。

　　比如“那简直是抹自己的脖子”，这个“抹”字有何好处，网上很多教案都未提及，我把它“揪”出来，鉴赏了一番，“咬”得准。

　　比如“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”，我从五个不同的角度来分析，“嚼”得碎。

　　再比如，葛朗台为了诱骗女儿放弃继承权，他使用了哪些手腕，我细读文本，总结了十招，“挖”得深。

　　3.给学生自我展示的机会。

　　授课末尾，有一个拓展环节：金钱能买到什么，又不能买到什么。关于这个话题，我造了几个句子，比如“金钱可以买到文凭，但买不到真正的知识”“金钱可以买到朋友，但买不到真诚的友谊”等。没想到，我的.只言片语起到了抛砖引玉的效果，学生活跃，纷纷发言，有的答案很精彩，比如“金钱可以买到武器，但买不到和平”“金钱可以买到钟表，但买不到时间”……我不只是让学生口述，还让他们板书，全班齐读，掌声响起。

　　4.让学生分角色朗读课文。再说不好的一面。

　　1.子音字形，模棱两可，差点出了洋相。

　　“老奸巨猾”，第一次板书，我写成了“老奸巨滑”，感觉不对劲，才立刻把“滑”改成“猾”。如果我十拿九稳的话，这个成语根本上就不应该写错。还有，一位学生朗读课文时，不认识“搀”这个字，我得告诉他。读“cān”还是“chān”，我一时拿不定主意，只得蒙一个——读“chān”。虽然蒙对了，但我一点也不高兴，如果我在黑板上板书错了，那岂不是误人子弟！

　　我的基本功，一点也不厚实。

　　2.课堂衔接，不顺畅，断了桥，卡了壳。

　　第三课时，分析“诱骗继承权”事件。分析完葛朗台的骗术之后，我应该这样开启下文：人的行为往往受思想支配，葛朗台不择手段，采用了多种骗术，他为什么要这样做？他的指导思想是什么？然后引出答案——“人生就是一件交易”。可是，这个过渡语，我忘了，没有说。后来想起时，快要下课了。葛朗台这种错误的人生观——“人生就是一件交易”，我没有能够让其画龙点睛，遗憾！

　　在授课的最后环节，让学生说完“金钱能买到什么，又不能买到什么”的时候，有一段话，我也忘了说，犹如足球射门，就差那么临门一脚，教学效果打了折扣，特遗憾。

　　我应该说的这段话是：金钱，能买到什么，又不能买到什么，生活，经常会给我们这样那样的考题。我希望同学们都能交上一份无愧于心的答卷。这份答卷，请你用一生的良知来回答。

　　为什么该衔接的东西，我卡了，忘了，丢了？

　　我过于注重细节，课堂的全局观念较差，对授课的流程不能烂熟于心。

　　3.没有做到“简约而丰满”。

　　吴凤霞老师说，好课是简约而丰满的。授课中，我重点剖析了三个事件——抢夺梳妆匣、诱骗继承权、看守密室，做到了“简约”，但“丰满”，却不够。

　　比如，我分析了葛朗台的人物形象，但葛朗台的妻子、葛朗台的女儿，她们是什么形象？我没有提及，更没有鼓励学生去探究。

　　比如，《守财奴》这篇小说的主题，我只给出了一个：金钱毁灭人性，造就悲剧。其实，作为经典小说，《守财奴》的故事是曲折的，人性是复杂的，小说的主题是多义的。如果只用一句话来概括，那只能是“虚晃一枪”，以偏概全。

　　课堂的“丰满”，应该体现在哪些地方？这是一个谜，我困惑。

　　4.回答问题的学生不多，学生学习的积极性没有调动起来。

　　5.学生的读，少了。

　　6.我的语言，杂质多。

　　窦桂梅老师说，教师的语言应该做到规范化、语文化，“应该从自己说的每一句话开始，从上课的第一时间开始，一步步自觉‘漂洗’教学中的杂质，每一处力争显现出语文的真面目来”。每每想起这些，我倍感惭愧。

　　我的语言无味，怎么吸引学生？

　　我的语言无序，怎样专业成长？